Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

O presente trabalho, consiste num estudo de caso sobre a utilização da Internet na sala de aula, numa turma do Curso de Educação e Formação de Adultos do ano 2007/ 2008, leccionado na Escola Básica Integrada D. Carlos I sediada em Sintra. Como modelo teórico foi adoptado o modelo de aprendizagem com inclusão das tecnologias de Lebrun (2007) considerando os três modos de análise propostos pelo autor: - Modo pró – activo, centrado no aluno com o objectivo de analisar as compe-tências desenvolvidas: saber, competência teórica; saber - fazer, competência prática; saber - ser, competência relacional entendida como análise e síntese de conteúdos e saber – devir, competência crítica. - Modo reactivo, para análise dos métodos e estratégias adoptadas pelo professor em aulas com uso de Internet. - Modo interactivo, para avaliar o grau de interacção e motivação de alunos e professores, decorrente do uso da Internet na aula. Investigámos ainda: O grau de utilização da Internet nas seguintes áreas de formação: Cidadania e Empregabilidade, Linguagem e Comunicação - Inglês, Linguagem e Comunica-ção - Português, Matemática para a Vida e Tecnologias de Informação e Comu-nicação; os procedimentos adoptados pelo formando quanto à recolha e trata-mento da informação; a importância da Internet na aprendizagem, assim como na vida pessoal e profissional de formandos e formadores. Realizadas entrevistas, questionários e observação participante a cinco docentes /formadores e nove formandos, concluímos que a Internet apesar de ser facilitadora e motivadora do processo ensino – aprendizagem, os formandos têm uma posição desfavorável em relação ao seu uso frequente na sala de aula. As metodologias e estratégias dos formadores são pouco estruturadas. A produção final do formando é baseada na cópia não existindo construção de novo conhecimento mas reprodução sintetizada da informação. Os formandos desenvolvem competências teóricas e prá-ticas, em particular a capacidade de análise e síntese de conteúdos, mas não desen-volvem competências críticas.

 

Palavras chave: Internet, Cursos EFA, Aprendizagem, Competências, Pró- Activo, Reactivo, Interactivo

 

Índice 

Resumo
Abstract
Résumé
Agradecimentos
Índice
Índice de Quadros Índice de Figuras

Introdução

1. Introdução

1.1. Motivos
1.2. Objectivos
1.3. Estrutura da Tese

2. Educação e Formação de Adultos

2.1. Objectivos
2.2. Introdução
2.3. Conceito e Evolução do Significado
2.4. Cursos EFA

2.4.1. Objectivos e Caracterização

2.4.2. Tipologia dos Cursos

2.4.2.1. Referencial das Competências – chave e Áreas Nucleares
2.4.2.2. Certificação e Estrutura

2.5. Resumo

3. Cultura de Massas e Cultura Multimédia

3.1. Objectivos
3.2. Introdução
3.3. Conceitos: cultura de massas e cultura multimédia

4. Sociedade do Conhecimento e Sociedade da Informação

4.1. Objectivos

4.2. Introdução

4.3. Conceitos: Sociedade do Conhecimento e da Informação
4.4. A Escola na Actualidade
4.5. Resumo

5. Tecnologia e Educação

5.1. Objectivos
5.2. Introdução
5.3. Tecnologia e Tecnologias da Comunicação e Informação

5.4. Escola Tradicional versus Escola na Sociedade de Informação
5.5. Internet na Escola

5.5.1. Recursos usuais na sala de aula

5.6. Resumo

6. Teorias da Aprendizagem e Modelos Pedagógicos

6.1. Objectivos
6.2. Introdução
6.3. Teorias da Aprendizagem

6.3.1. Teoria de aprendizagem e pertinência para a Investigação.

6.3.2. Métodos Pedagógicos e a Investigação

6.3.2.1. Correntes Pedagógicas que Fundamentam a Pedagogia Activa

6.4. Resumo

7. Modelo de Análise da Investigação

7.1. Objectivos
7.2. Introdução
7.3. Porquê os EFA?
7.4. Modelo de Análise

7.4.1. Modo Pró-Activo

7.4.1.1. Activar Competências e Ferramentas
7.4.1.2. “Ferramentas” para desenvolver competências
7.4.1.3. Produzir Trabalhos ou Projectos

7.4.2. Modo Interactivo

7.4.3. Modo Reactivo

7.5. Resumo

8. Metodologia

8.1. Introdução
8.2. Amostra

8.2.1. Caracterização Sócio - Profissional dos Formandos

8.2.2. Caracterização dos Formadores / Professores

8.2.3. Questionários

8.2.3.1. Questionários aos Formandos

8.2.4. Entrevistas

8.2.4.1. Entrevistas aos Formandos
8.2.4.2. Análise das Entrevistas dos Formandos
8.2.4.3. Observação Participante
8.2.4.4. Questionários aos Formadores
8.2.4.5. Entrevistas aos Formadores
8.2.4.6. Análise das Entrevistas aos Formadores

9. Análise comparativa da Perspectiva do Formando e Formador sobre a Utilização da Internet na Sala de Aula

10. Conclusões

11. ANEXOS

Anexo 1 - Portaria do Diário da República 1ª série - Nº 48 de 7 de Março de 2008
Anexo 2 - Guião de Questionário aos Formandos e Formadores

Anexo 3 – Guião de Entrevista aos Formandos e Formadores
Anexo 4 – Guião e Registo de Observação Participante na Sala de Aul

12. Referências Bibliográficas
 

 

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