Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

O ensino das Ciências tem vindo a sofrer mudanças ao longo dos tempos. Muitos são os investigadores que procuram estratégias ou reformulam as existentes de forma a melhorar o ensino das Ciências e a contribuir para a formação de cidadãos activos, críticos e interventivos. O trabalho de campo (TC) é um recurso ao qual cada vez mais é atribuído, por professores e investigadores, um maior valor no ensino e aprendizagem das Ciências. Neste âmbito, a nossa investigação incidiu sobre dois estudos. No primeiro estudo procuramos saber quais as concepções actuais de professores do 2º Ciclo sobre TC e quais as práticas de TC que os professores deste nível de ensino dizem implementar. Para o efeito recorremos a um questionário que foi respondido por 106 professores de Ciências da Natureza deste nível de ensino. Com o objectivo de clarificar alguma da informação recolhida com o questionário, realizamos 5 entrevistas a professores de Ciências da Natureza do referido nível de ensino. Sabendo ainda que o ensino das Ciências e a prática de professores são influenciados pelo manual escolar e que este é um dos recursos mais acessíveis ao aluno, completamos este estudo com um outro estudo sobre a presença das actividades de campo apresentadas nos manuais deste nível de ensino e sobre as características das mesmas. Com isto pretendíamos saber se existia alguma coincidência entre as concepções e práticas dos professores e as propostas de actividades incluídas nos manuais. Os resultados do primeiro estudo indicam que a maioria dos professores entende que o tipo de TC mais adequado para este nível de ensino é o tipo Orientado para a Resolução de Problemas, no entanto a maior parte das descrições de algumas actividades por eles efectuadas revelam que o TC implementado é do tipo Observação Dirigida. Relativamente ao segundo estudo, a análise das sugestões de actividades de campo incluídas nos manuais revelou que na sua maioria as actividades são também do tipo Observação Dirigida. Isto indica que, apesar de entenderem que o tipo de TC mais adequado a este nível seja o tipo Orientado para a Resolução de Problemas, os professores realizam o tipo de TC que é sugerido pelos manuais, Observação Dirigida. Os resultados desta investigação parecem indicar assim, a necessidade de formação prática de professores ao nível da implementação de TC baseada na Resolução de Problemas e a alteração das sugestões de actividades de campo incluídas nos manuais ao nível da tipologia, uma vez que este é o tipo de TC defendido por estes professores e pelas perspectivas actuais de investigadores no âmbito do ensino das Ciências.

 

Índice

AGRADECIMENTOS

RESUMO 

ABSTRACT

ÍNDICE ix LISTA DE QUADROS

LISTA DE TABELAS

CAPÍTULO I – INTRODUÇÃO

1.1. Introdução

1.2. O TC na Educação em Ciência

1.2.1 O estudo do meio ambiente nos Currículos e nos Manuais Escolares

1.2.2. A importância do Trabalho de Campo na Educação em Ciência

1.3. Objectivos da investigação 9 1.4. Importância da investigação 9

1.5. Limitações da investigação

1.6. Plano geral da dissertação

1.7. Calendarização

CAPÍTULO II – REVISÃO DA LITERATURA

2.1. Introdução

2.2. O Trabalho de Campo e o ensino-aprendizagem das Ciências

2.2.1. Os objectivos do Trabalho de Campo

2.2.2. Tipos de Trabalho de Campo

2.2.3. Contribuição do TC para a aprendizagem das Ciências

2.3. Os Manuais Escolares e o Trabalho de Campo

2.3.1. Os Manuais Escolares na educação em Ciência

2.3.2. Os Manuais Escolares de Ciências e o Trabalho Prático

2.4. Concepções e Práticas que os professores defendem sobre TC

CAPÍTULO III – METODOLOGIA

3.1. Introdução

3.2. Desenho geral da investigação

3.2.1. Estudo I: Concepções e Práticas dos professores de Ciências da Natureza do 2o Ciclo

3.2.2. Estudo II: Propostas de actividades de campo nos Manuais Escolares de Ciências da Natureza do 2o Ciclo

CAPÍTULO IV – APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

4.1. Introdução

4.2. Estudo I: Concepções sobre Trabalho de Campo dos professores de Ciências da Naturezado 2o Ciclo que não implementam e que implementam estas actividades 63

4.2.1. Frequência de implementação de TC

4.2.2. Razões para a não implementação de TC e sugestõespara a melhorar

4.2.3. Caracterização da implementação de TC

4.2.4. Formas de implementação de TC

4.2.5. Conteúdos programáticos em que é utilizado o TC

4.2.6. Caracterização das actividades de campo implementadas

4.3. Estudo II: Os Manuais Escolares do 2o Ciclo de Ciências da Natureza e as actividades de campo neles presentes

4.3.1. Presença e número de actividades de campo por Manual Escolar e por conteúdos programáticos

4.3.2. Características das actividades de campo por Manual Escolar e por conteúdos programáticos

CAPÍTULO V – CONCLUSÕES, IMPLICAÇÕES E SUGESTÕES

5.1. Introdução

5.2. Conclusões da investigação

5.3. Implicações dos resultados da investigação

5.4. Sugestões para futuras investigações

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

I – Carta dirigida aos Conselhos Executivos das escolas

II – Carta dirigida aos professores

III – Questionário

IV – Guião das entrevistas

V – Identificação dos manuais analisados

VI – Grelha (I) para verificar a presença e número de actividades de campo por manual escolar e por conteúdos programáticos

VII – Grelha (II) para analisar as características das saídas de campo por manual e nas Unidades I, II e III

VIII – Grelha (III) para analisar as características das saídas de campo por manual e nas Unidades IV, V e VII

IX – Grelha (IV) para analisar a presença e características das saídas de campo por unidades

X - Exemplos de propostas de saídas de campo incluídas nos manuais

 

 

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