Ciências da Educação Dissertações de Mestrado
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teste em duas fases e o relatório escrito na avaliação das aprendizagens
em ciências naturais
Autor:
Maria Raquel Marques Pedro Monteiro
Mestrado em Supervisão Pedagógica Universidade Aberta de Lisboa
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Resumo O conceito de avaliação, em termos pedagógicos, sofreu várias alterações. Actualmente, considera-se que deve ser um processo partilhado e integrado no ensino e aprendizagem, privilegiando a avaliação formativa e o recurso a instrumentos variados com o objectivo de melhorar e regular as aprendizagens, e tendo em conta contextos, negociação, participação dos envolvidos, construção social de conhecimento e de processos cognitivos, sociais e culturais dos intervenientes (Allal, 1986; Black & Wiliam, Pinto & Santos, 2006). O presente trabalho centrou-se na relação existente entre a operacionalização de dois instrumentos de avaliação – teste escrito em duas fases e relatório escrito – e o seu impacto no desenvolvimento de competências e da literacia científica dos alunos, tal como Aikenhead (2002); Galvão e Freire (2004) a encaram, ou seja, a compreensão da ciência como um corpo de saberes e como instituição social conducente ao pleno exercício da cidadania. Pretendeu-se contribuir para um melhor entendimento e aperfeiçoamento de práticas lectivas nas aulas de Ciências Naturais de 3º ciclo. Assim, o estudo envolveu uma turma de 7º ano de escolaridade. Tratou-se de uma investigação de natureza qualitativa/interpretativa (Erickson, 1986), assumindo o design de investigação-acção (Kemmis & McTaggart, 1998; Oliveira & Serrazina, 2002). Na recolha de dados utilizaram-se, para além de produções dos alunos, a observação participante com registos em diário de bordo, questionários aplicados a todos os participantes, entrevistas individuais a quatro elementos da turma e documentos oficiais da escola como actas de reuniões e registos biográficos dos alunos. A análise foi sendo realizada ao longo da investigação com consequente reformulação das acções e no final do estudo. Esta, mais detalhada, teve a finalidade de procurar dar respostas ao problema em estudo. Quatro temas emergiram da análise dos dados tendo por base o referencial teórico do estudo. Os resultados mostraram que a proposta avaliativa, que incluiu uso de instrumentos alternativos de avaliação, promoveu o desenvolvimento de competências cognitivas como pesquisa, comunicação, raciocínio e metacognição. Os resultados indicaram, também, que foram desenvolvidas certas competências sociais, nomeadamente de responsabilidade, compromisso, autonomia, respeito, empenho,entreajuda e convívio. Há fortes evidências de que ocorreu trabalho colaborativo e cooperativo durante a consecução dos trabalhos no âmbito dos relatórios escritos. O estudo aponta para que a diversidade de cenários de aprendizagem pode ter contribuído para tornar as aulas de Ciências Naturais e a ciência, de um modo geral, mais atraentes e ainda que as concepções dos alunos sobre ciência se tornaram mais próximas das suas realidades e mais humanizadas.
Palavras chave: Ensino e aprendizagem em Ciências Naturais, Avaliação de competências, Teste em duas fases, Relatório escrito, Literacia Científica.
Índice
Resumo CAPÍTULO 1 1. Introdução CAPÍTULO 2 2. Quadro de referência teórico 2.1. Avaliação das aprendizagens 2.1.1. Concepções da avaliação 2.1.2. Avaliação como acto de regulação das aprendizagens 2.1.2.1. Avaliação formativa 2.1.2.2. Avaliação formadora 2.1.3. Princípios orientadores da avaliação 2.1.4. Avaliação de conhecimentos ou de competências? 2.1.5. Estratégia de avaliação 2.1.5.1. Relatório escrito 2.1.5.2. Teste escrito em duas fases 2.2. A Literacia Científica e o currículo de Ciências Naturais 2.2.1. Literacia científica na prática lectiva 2.2.1.1. Aprendizagem colaborativa
2.2.1.2. Aprendizagem cooperativa CAPÍTULO 3 3. Metodologia de investigação
3.1. Opções metodológicas
3.3.1. Relatório escrito 3.4. Instrumentos de recolha de dados
3.4.1. Questionário 3.5. Procedimentos 3.6. Métodos de análise de dados CAPÍTULO 4 4. Análise e interpretação dos dados
4.1. Caracterização da turma 4.2.1. Aprendizagem de competências cognitivas 4.2.2.Aprendizagem de competências sociais 4.3. O trabalho cooperativo e colaborativo na turma 3.4. Literacia Científica CAPÍTULO 5 5. Considerações finais
5.1. Recomendações Referências Bibliográficas
Anexo 1
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