Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

A análise da escola primária, como objecto de estudo, é escassa e pontual e no que confere ao quotidiano escolar, em contexto sala de aula, é quase inexistente. Embora a Educação continue a ser uma paixão e uma prioridade nas agendas políticas (pelo menos retoricamente), é nas escolas primárias onde se verificam realidades de grande inovação educacional e pedagógica, ou inversamente, se constatam práticas inflexíveis e até retrógradas. Esta investigação tenta confrontar-se com a realidade actual da escola primária, através dum quadro teórico que pretende esclarecer as alterações societais que estiveram na origem da transição da modernidade para a condição pós-moderna e a sua interferência na esfera da educação e da escola, por isso, causadora de alteridades, quer na sua concepção como na sua função. Uma vez que a escola primária é uma escola de massas, detém especificidades inerentes à sua organização e funcionamento que, actualmente, se confronta com novos desafios decorrentes da globalização, como é o caso da multiculturalidade e do cumprimento dos direitos das crianças. É nesta esteira que se justificam os conceitos de educação multicultural e intercultural, a forma como a escola os pode abordar, assim como, a importância do conceito de ambiente educativo das salas de aula. Este, entendido na dimensão da organização física, ora como espaço escolar, ora como espaço educativo, na dinâmica sinergética entre a sua reconstrução e a implementação da educação multi/intercultural, de forma transversal ao processo de ensino-aprendizagem e com a pretensão de efectivar os direitos das crianças. A investigação realizou-se a partir de dois estudos de caso etnográfico, em escolas de dois contextos diferentes – urbano e rural – com o intuito de compreender as concepções que os professores têm sobre a organização física das salas de aula e do modo como a sua (re)construção se pode constituir numa estratégia pedagógica e contribuir para a operacionalização da educação multi/intercultural. Do estudo emergem conclusões reveladoras de que os mandatos políticos são interpretados duplamente: na possibilidade da flexibilização e adequação do acto educativo às características da comunidade e da pessoalidade de cada criança - numa posição de mudança para a diversidade, ou na promoção da uniformidade e da monoculturalidade - em que o currículo nacional e normalizador é a orientação.

 

Índice 

INTRODUÇÃO 
1.ª PARTE - ENQUADRAMENTO TEÓRICO 

I – CAPÍTULO

A ESCOLA MULTI/INTERCULTURAL NA TRANSIÇÃO PÓS-MODERNA 

1. O PROJECTO DA MODERNIDADE: Utopias e Constrangimentos 

2. PÓS – MODERNIDADE 

2.1. Globalização: Causa e efeito da Pós-Modernidade 
2.2. Paradoxos e desafios da Pós-Modernidade 
2.3. Reflexividade na Transição 

3. MODERNIDADE VERSUS PÓS-MODERNIDADE NA EDUCAÇÃO 

3.1. A Educação na Modernidade 
3.2. As Pretensões da Educação e da Escola na Pós-Modernidade 
3.3. A Educação e a Escola na Óptica do Presente e do Futuro 
3.4. Do Sistema Regulador à Escola Flexível e Contextualizadora 

4. EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE CULTURAL 

4.1. Conceptualizar a Educação Multicultural 
4.2. Paradigmas da Educação Multicultural 
4.3. Abordagens à Educação Multicultural 
4.4. De Professor Monocultural a Professor Multicultural 
4.5. Formação Contínua de Professores para a Multi/Interculturalidade 

II - CAPÍTULO

A ECOLOGIA DA ESCOLA MULTI/INTERCULTURAL

1. A ESCOLA PRIMÁRIA PORTUGUESA 

1.1. Características do Ensino Primário 

1.1.1. Curriculares e Pedagógicas 
1.1.2. Caracterização Organizacional 

1.2. Constrangimentos à Educação Multi/Intercultural na Escola Primária 

1.3. A Construção da Comunidade Educativa para a Prática Intercultural 
1.4. Documentos Oficiais na Implementação da Educação Multi/Intercultural
1.5. Currículo Uniforme versus Currículo Crítico 

2. A ESCOLA PÓS-MODERNA COMO ESCOLA ECOLÓGICA 

2.1. Espaço Escolar e Espaço Educativo 
2.2. O Ambiente Educativo como Recurso Pedagógico para a Multi/interculturalidade 
2.3. Promoção da Interculturalidade através de Dispositivos Pedagógicos
2.4. Os Direitos das Crianças no centro da Educação Multi/intercultural 

III - CAPÍTULO 

A ESCOLA PRIMÁRIA COMO CAMPO DE INVESTIGAÇÃO: ORIENTAÇÕES
METODOLÓGICAS

1. Recurso Metodológico: O Estudo de Caso 

2. Opção do Paradigma: Interpretativismo Crítico
3. Orientação no Terreno: A Etnografia na Escola 
4. Contexto da Investigação: Os Casos 
5. Design da Investigação 

5.1. A Observação Participante 
5.2. A Entrevista 
5.3. Os Documentos 

6. O Texto Descritivo da Etnografia

2.ª PARTE - ANÁLISE DAS DINÂMICAS EDUCATIVAS A PARTIR DO AMBIENTE FÍSICO DAS SALAS DE AULA DA ESCOLA PRIMÁRIA PARA IMPLEMEMTAR A EDUCAÇÃO MULTI/INTERCULTURAL

IV - CAPÍTULO

O ETNOCENTRISMO ESCOLAR E A EDUCAÇÃO MULTI/INTERCULTURAL - 112

1. A Multiculturalidade existente nas escolas. A sua percepção e entendimento

2. O Etnocentrismo escolar e a igualdade de oportunidades para o sucesso educativo 

3. A Escola democrática entre o local e o global 
4. Estado regulador versus escola flexível 
5. Flexibilização multi/intercultural das práticas e do currículo 

5.1. O excesso de documentos oficiais
5.2. A compressão do tempo
5.3. A escola como lugar para aprender a ler, escrever e contar

6. A problemática da mobilidade docente

V - CAPÍTULO 

1. Que concepção sobre ambiente educativo 

2. Espaço escolar da Modernidade versus espaço educativo da Pós-Modernidade 
3. A globalização e a imagem no quotidiano escolar
4. A importância da (re)construção do ambiente físico da sala de aula 

4.1. O sucesso educativo das crianças com dificuldades de aprendizagem 
4.2. A reconstrução do ambiente físico e a educação multi/intercultural 

5. A sala de aula é a outra casa das crianças 

5.1. As produções das crianças 
5.2. A construção de espaços educativos na sala como áreas de aprendizagem 

6. As áreas de expressão e a educação multi/intercultural 

CONCLUSÕES

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS 
 

 

Tese

Índice

Capa

Folha de rosto