Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

Os primeiros contactos verbais da criança surgem cedo. Para se expressar, tentando imitar o adulto, a criança utiliza sons vocálicos que com o desenvolvimento vocabular se traduzem em palavras e frases. À entrada para a escola a criança aprenderá e desenvolverá novos conceitos, relativos à linguagem escrita. Estes primeiros contactos levá-la-ão a aprofundar os seus conhecimentos proporcionando-lhe novas aprendizagens. A leitura passará a estar incluída no seu quotidiano escolar. Com a entrada para o primeiro ciclo desenvolverá hábitos de leitura que conduzirão a novas aprendizagens. A leitura de obras literárias, como base de novas aprendizagens, fomenta a compreensão textual e suscita o interesse, na criança, de que ler não é só explorar o texto, é compreendê-lo, é pensar mais além. Todavia, estarão as crianças aptas em adquirir um tipo de linguagem mais formal? Conseguirão reescrever obras de autor utilizando uma linguagem mais próxima e adequada? A criação de hábitos de leitura é uma maneira de promover uma maior consciência textual e linguística. A criança que lê mais fluentemente produzirá textos mais complexos. O reconto oral tem sido uma demanda na minha docência. Neste sentido, senti necessidade de explorar a reescrita das crianças e verificar o tipo de linguagem que elas utilizam na reescrita de uma obra de autor. A procura de similitudes, linguísticas e textuais, com o texto de autor faz repensar que a linguagem é muito importante no desenvolvimento da escrita, da criança. É através das narrativas das crianças que verificamos a sua compreensão textual. Este estudo teve como ponto de partida verificar a linguagem que as crianças utilizam na reescrita de obras de autor. A partir da análise de um corpus de textos narrativos, reescritas, procurei aferir se a estrutura das narrativas foi respeitada, pelo encadeamento dos diferentes episódios da narrativa, e se foi utilizada uma linguagem próxima da obra de autor. A exploração da linguagem textual foi, também, um factor importante para a realização deste estudo. Nele foi possível comprovar que as reescritas, do grupo em estudo, do 4º ano de escolaridade, se encontram ricas em componentes textuais. Esta experiência revelou que a exploração de obras literárias, em contexto escolar, e o seu reconto escrito, promovem escritas estruturadas e ricas em vocábulos e expressões. Adquirem maior consciência dos tipos de discurso e estruturação frásica a utilizar na descrição dos diferentes episódios da narrativa.

 

Palavras chave: Ensino da escrita, Literatura infantil, Ensino básico (1º ciclo), Teses de mestrado - 2009

 

Índice

INTRODUÇÃO

I – Linguagem 

1- A aquisição da linguagem

2- A linguagem oral e a linguagem escrita

3- A linguagem e a imagem

II – Leitura

1- A leitura e a criança

2- Dificuldades da leitura

3- A leitura e a escrita

III – Escrita

1- A criança e a linguagem escrita

2- Escrever para aprender

3- A Literatura Infantil e a escrita da criança

3.1- O reconto como produção de narrativas

IV – Análise linguística

1- Definição do problema

2- Metodologia

2.1 – Opções metodológicas

3- Caracterização do campo de investigação

3.1 – Processo de recolha de documentação

3.2 – Critérios de selecção das turmas

3.3 – Caracterização das turmas

3.4 – Metodologia do estudo da obra

3.5 – Observação da tarefa

3.6 – Tratamento de dados

3.7 – "As aventuras de Engrácia" – Texto narrativo

3.7.1 – Descrição da obra

3.7.2 – Diferentes episódios da obra

3.8 – Análise da estrutura dos recontos das crianças

3.9 – Análise da linguagem das reescritas

4- Conclusões

5- Linguística Textual

5.1 – Tempos verbais

6- O Presente Narrativo no texto estímulo

6.1 – O Presente Narrativo no texto estímulo

7- Discurso Relatado

7.1 – Verbos introdutores de discurso directo

7.2 – Verbos introdutores do discurso indirecto

8- Conclusão

V- Considerações finais

BIBLIOGRAFIA

 

 

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