Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

A escola deve ter um papel fundamental na formação dos alunos enquanto futuros cidadãos mas tem falhado em prepará-los para resolver problemas do dia a dia. O ensino orientado para a Aprendizagem Baseada na Resolução de Problemas (ABRP) poderá proporcionar aos alunos a oportunidade de aprenderem resolvendo problemas, e, assim, adquirirem conhecimentos e competências para a resolução de problemas no seu quotidiano. Os alunos ficarão mais motivados para a resolução de problemas se forem eles próprios a formulá-los, a partir de contextos problemáticos, de preferência, reais e que lhes suscitem curiosidade. No entanto, poucos estudos se debruçaram sobre as questões formuladas por alunos a partir de contextos problemáticos, bem como sobre as melhores condições para formulação das mesmas. Este estudo pretende analisar os tipos de questões formuladas por alunos e/ou grupos de alunos, de diferentes anos de escolaridade, a partir de três tipos de contexto problemático, a fim de averiguar se existem, ou não, contextos capazes conduzir à formulação de uma maior quantidade de questões de nível elevado. A investigação envolveu 175 alunos do 9º e do 11º anos de escolaridade, de três de escolas do distrito de Braga. Os dados foram recolhidos através de um questionário que incluía três contextos problemáticos de tipos diferentes (notícia, banda desenhada e imagem), a partir dos quais alguns alunos formularam questões apenas em grupo e outros formularam questões, primeiro, individualmente e, depois, em grupo. Os resultados revelaram que, a partir de contextos problemáticos, os alunos, de ambos os níveis de escolaridade, foram capazes de formular questões de nível elevado mas que os alunos de 11º ano formularam mais questões deste último nível. Não se obteve uma relação directa entre tipo de contexto e nível das questões formuladas a partir dele. Em ambos os anos de escolaridade, quando os alunos formularam questões apenas em grupo, obteve-se uma quantidade ligeiramente superior de questões de nível elevado, quando comparadas com questões formuladas em grupo por alunos que já tinham formulado questões individualmente. Foi na formulação individual que se obteve menos questões de nível elevado. Assim, os resultados sugerem que a formulação de questões em grupo, por conduzir a mais questões de elevado nível, pode constituir um bom ponto de partida para o desenvolvimento de um ensino orientado para a ABRP.

 

Índice 

AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
ÍNDICE
LISTA DE TABELAS
LISTA DE QUADROS
LISTA DE FIGURAS

Capítulo I – CONTEXTUALIZAÇÃO E APRESENTAÇÃO DO ESTUDO

1.1 – Introdução
1.2 – Contextualização do estudo

1.2.1 – O ensino das Ciências e a sua contribuição para a formação de futuros cidadãos
1.2.2 – O questionamento na formação de cidadãos e no ensino e aprendizagem das Ciências

1.3 – Questões de investigação

1.4 – Importância do estudo
1.5 – Limitações do estudo
1.6 – Plano geral da dissertação

Capítulo II – REVISÃO DE LITERATURA

2.1 – Introdução
2.2 – Aprendizagem baseada na resolução de problemas e o “ensino” das Ciências

2.2.1 – ABRP: Conceitos e princípios
2.2.2 – Organização do “ensino” orientado para a ABRP
2.2.3 – O papel dos contextos problemáticos no “ensino” orientado para a ABRP

2.3 – As questões e o ensino e a aprendizagem das Ciências

2.3.1 – A importância das questões nos processos de ensino e aprendizagem das
Ciências

2.3.2 – A formulação de questões por alunos de Ciências
2.3.3 – A formulação de questões a partir de contextos problemáticos

Capítulo III – METODOLOGIA

3.1 – Introdução
3.2 – Descrição do estudo
3.3 – População e amostra
3.4 – Selecção da técnica de recolha de dados
3.5 – Instrumento de recolha de dados
3.6 – Recolha de dados
3.7 – Tratamento de dados

Capítulo IV– APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS

4.1 – Introdução
4.2 – Apresentação e análise da quantidade de questões formuladas pelos alunos

4.2.1 – Análise comparativa da quantidade de questões formuladas individualmente e, depois, em pequeno grupo
4.2.2 – Análise comparativa da quantidade de questões formuladas, apenas, em grupo
4.2.3 – Análise comparativa do número médio de questões formuladas, apenas, em
grupo com as questões formuladas em pequeno grupo, após envolvimento em formulação individual

4.3 – Análise dos tipos de questões formuladas a partir do contexto problemático de tipo notícia

4.3.1 – Análise comparativa dos tipos de questões formuladas individualmente e, depois, em pequeno grupo

4.3.2 – Análise comparativa dos tipos de questões formuladas, apenas, em grupo 78
4.3.3 – Análise comparativa do número médio de questões formuladas, apenas, em
grupo com as questões formuladas em pequeno grupo, após envolvimento em formulação individual

4.4 – Análise dos tipos de questões formuladas a partir do contexto problemático de tipo banda desenhada

4.4.1 – Análise comparativa dos tipos de questões formuladas individualmente e, depois, em pequeno grupo
4.4.2 – Análise comparativa dos tipos de questões formuladas, apenas, em grupo 89
4.4.3 – Análise comparativa do número médio de questões formuladas, apenas, em
grupo com as questões formuladas em pequeno grupo, após envolvimento em
formulação individual

4.5 – Análise dos tipos de questões formuladas a partir do contexto problemático de tipo imagem

4.5.1 – Análise comparativa dos tipos de questões formuladas individualmente e, depois, em pequeno grupo
4.5.2 – Análise comparativa dos tipos de questões formuladas, apenas, em grupo 4.5.3 – Análise comparativa do número médio de questões formuladas, apenas, em
grupo com as questões formuladas em pequeno grupo, após envolvimento em
formulação individual

Capítulo V– CONCLUSÕES E IMPLICAÇÕES

5.1 – Introdução
5.2 – Conclusões do estudo
5.3 – Implicações dos resultados
5.4 – Sugestões para futuras investigações

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

1 – Questionário aplicado a alunos do 9º ano, individualmente e, depois, em pequeno grupo 129
3 – Questionário aplicado a alunos do 9º ano, apenas, em grupo
2 – Questionário aplicado a alunos do 11º ano, individualmente e, depois, em pequeno grupo
4 – Questionário aplicado a alunos do 11º ano, apenas, em grupo
 

 

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