Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

Esta dissertação situa-se no âmbito da formação contínua, numa perspectiva mais ampla, não se limitando à análise das acções de formação formais (creditadas e não acreditadas). Partimos de uma concepção de formação abrangente, que compreende todas as experiências pessoais em que o professor se envolve, que trazem benefício directo ou indirecto para o professor e contribuem para a qualidade do seu desempenho com os alunos. Trata-se de uma abordagem mais globalizante do percurso formativo dos professores, alargando o nosso estudo a outros contextos da experiência de vida dos professores, que foram consideradas como significativos do ponto de vista da aquisição de competências e de desenvolvimento profissional. Assim, neste trabalho, propomo-nos analisar até que ponto, e de que modo, a formação contínua frequentada tem contribuído para o desenvolvimento profissional e para a (re)construção da(s) identidade(s) dos professores do 1.º CEB. Tendo em atenção os objectivos propostos para este estudo, optámos por realizar uma investigação que combinou as abordagens quantitativa (questionário, n=184) e qualitativa (entrevistas, n=12), junto dos professores do 1.º CEB a leccionar em escolas pertencentes ao concelho de Braga. Os resultados deste estudo apontam para um reconhecimento crescente por parte dos participantes relativamente à importância da formação contínua, associada aos novos desafios colocados pelas mudanças sociais e culturais da sociedade, em geral, e à mudança curricular com que as escolas têm sido confrontadas, conduzindo a uma alteração no entendimento do papel do professor e da escola. Manifestam, assim, alguma evolução nas suas concepções e práticas de formação contínua, afastando-se de uma perspectiva burocrática, tecnicista e instrumental que associa a formação contínua à obtenção de créditos e à progressão na carreira. No entanto, dos seus discursos não transparece uma visão clara sobre formação, verificando-se alguma ambivalência na forma como abordam a formação em geral. Os resultados parecem indiciar, corroborando resultados de outras investigações, a necessidade de garantir que todos os professores tenham oportunidades de participar num conjunto diversificado de actividades de modo a melhorarem o seu conhecimento e as suas destrezas, considerando as suas necessidades pessoais e profissionais bem como as suas condições de trabalho com vista à promoção do seu desenvolvimento e do desenvolvimento organizacional das escolas.

 

Índice

INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I: FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL

1.1 - Formação e Educação numa Sociedade em Mudança 
1.2 - Os Professores enquanto Aprendentes Adultos 
1.3 - Formação Contínua: concepções e práticas 

1.3.1 - Formação Contínua enquanto processo formal
1.3.2 - Modelos de Formação 

1.3.3 - Formação e Desenvolvimento Profissional

1.3.3.1 - Perspectivas de Desenvolvimento Profissional
1.3.3.2 - Desenvolvimento Profissional e Mudança

1.3.4 - Para uma Formação Centrada na Escola

CAPÍTULO II: BREVE ENQUADRAMENTO LEGAL DA FORMAÇÃO CONTÍNUA DE PROFESSORES

2.1 - A Formação Contínua de Professores em Portugal: evolução e perspectivas

2.1.1 - A Institucionalização da Formação Contínua (1992-2005) 
2.1.2 - As Modalidades de Formação Contínua 

2.2 - A Formação Contínua de Professores no Contexto Internacional 

CAPÍTULO III: FORMAÇÃO E IDENTIDADE DOS PROFESSORES DO 1.º CEB

3.1 - O Conceito de Identidade
3.2 - Identidade, Profissionalização e Profissionalismo 
3.3 - Formação e Identidade 

CAPÍTULO IV: METODOLOGIA DA INVESTIGAÇÃO

4.1 - Natureza do estudo e Problemática da Investigação 
4.2 - Objectivos 
4.3 - Plano de Investigação: breves considerações gerais 
4.4 - População: selecção e caracterização
4.5 - Técnicas e Instrumentos de Recolha de Dados

4.5.1 - O Questionário
4.5.2 - A Entrevista
4.5.3 - Procedimentos utilizados na Recolha de Dados

4.6 - Limitações do Estudo 
4.7 - Técnicas de Análise de Dados

4.7.1 - Dados Quantitativos 
4.7.2 - Dados Qualitativos 

CAPÍTULO V: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS QUANTITATIVOS

5.1 - A Formação Contínua Frequentada

5.1.1 - Natureza e Tipo de Formação Frequentada
5.1.2 - Escolha da Instituição e Motivações para a Formação Contínua
5.1.3 - Incidência da Formação Contínua Creditada 

5.2 - Representações sobre a Formação Contínua em Geral 

CAPÍTULO VI: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS QUALITATIVOS

6.1 - Percurso Formativo e Profissional 

6.1.1 - Escolha da Profissão 
6.1.2 - Aprender a ser Professor: um processo complexo, longo e idiossincrático 
6.1.3 - Momentos mais marcantes do Percurso Profissional
6.1.4 - Momentos de Desenvolvimento Profissional

6.2 - A Formação 

6.2.1 - Formação Frequentada 
6.2.2 - Entendimento da Formação Contínua no Actual Modelo
6.2.3 - Expectativas em relação à Formação Contínua no Futuro

6.3 - Contexto de Trabalho Actual 

6.3.1 - Percepção das mudanças requeridas pela Reorganização Curricular no Trabalho Docente

6.3.2 - Cultura Escolar
6.3.3 - Dilemas e Constrangimentos

6.4 - Profissionalismo Docente e Identidade Profissional

6.4.1 - Entendimento da Profissão Docente 

6.4.1.1 - No passado e no presente 
6.4.1.2 - Dimensões associadas à profissão

6.4.1.3 - Factores que contribuem para maior e menor satisfação profissional

6.4.2 - Entendimento do que significa ser Professor 

6.4.2.1 - Imagem de si próprio enquanto Professor

6.4.2.2 - Ser Professor do 1.º CEB

CONSIDERAÇÕES FINAIS

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

REFERÊNCIAS LEGISLATIVAS

ANEXOS
 

 

Trabalho completo