Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

Este estudo, de natureza descritiva e numa linha essencialmente qualitativa, explora as ideias tácitas de professores e seus alunos acerca da significância da História da Antiguidade. Neste contexto, a abordagem do conceito de significância histórica, que desempenha um papel fundamental na estruturação e inteligibilidade do conhecimento histórico é, a nível elaborado, contextualizada, variável e multiperpectivada, porque se realiza em vários planos. O estudo empírico procurou responder às seguintes questões de investigação: que significância atribuem professores e alunos a conceitos e eventos da História da Antiguidade?; que associações existem entre as concepções apresentadas por professores e por alunos, no âmbito da significância histórica?; há alguma relação entre os níveis de aproveitamento dos alunos e as suas ideias sobre significância histórica?; o sexo, a idade e a pertença a uma escola constituirão variáveis moderadoras da atribuição de significância histórica pelos alunos? Foi seleccionada uma amostra constituída por 7 professores que leccionaram o 3º ciclo do ensino básico e 9 alunos de cada professor, no total de 63 alunos, com idades compreendidas entre os 13 e os 16 anos de idade, de 6 escolas do distrito ( 2 urbanas e 5 de subúrbios). Os dados foram recolhidos em duas fases (um Estudo Piloto que envolveu 3 professores e 27 dos seus alunos e um Estudo Principal com 4 professores e 36 dos seus alunos) através de um questionário designado por Ficha Técnica e uma entrevista, individual, cujo guião era apoiado por um conjunto de cartões sobre diversos povos da Antiguidade. A análise dos dados, sobretudo de acordo com a Grounded Theory foi teoricamente escorada nos modos explicativos e peso factorial de Barca (2000), no modelo sobre significância proposto por Cercadillo (2000) e nos critérios de significância definidos por Partington (1980). Da análise essencialmente qualitativa, mas com tratamento estatístico posterior, emergiram cinco perfis de significância: A, Ausência de significância histórica; B, Significância única e intrínseca; C, Significância contextual fixa, com uma ou duas atribuições; D, Significância contextual, fixa, com várias atribuições; E, Significância contextual, variável, com uma ou várias atribuições. Os resultados revelaram que: 1) as concepções de significância histórica dos professores situam-se nos perfis C, D e E enquanto que os alunos evidenciam concepções que vão desde o perfil A ao E; 2) parece haver indícios de que, se há casos em que se pode falar em associação entre as concepções de significância dos professores e dos seus alunos, há outros em que tal associação não é visível ou em que os alunos exprimem níveis de ideias com maior elaboração do que as dos seus professores; 3) o nível de aproveitamento e também o sexo e a idade não parecem ter uma influência directa sobre as concepções de significância histórica dos alunos; 4) contudo, a escola de pertença parece ter tido peso no tipo de concepções de significância histórica que os alunos expressaram.

 

Índice 

INTRODUÇÃO

CAPÍTULO I – DA NATUREZA DO CONHECIMENTO HISTÓRICO À FUNÇÃO DA HISTÓRIA

1. O CONHECIMENTO HISTÓRICO

1.1. Natureza e objecto da História: debates epistemológicos
1.2. Natureza do conhecimento histórico

2. FUNÇÃO DO ENSINO DA HISTÓRIA

2.1. Função cognitivo-intelectual

2.2. Função social

3. SÍNTESE DO CAPÍTULO

CAPÍTULO II- COGNIÇÃO E SIGNIFICÂNCIA HISTÓRICA

1. OS “CAMINHOS” DA COGNIÇÃO HISTÓRICA

2. O CONCEITO DE SIGNIFICÂNCIA HISTÓRICA

2.1. Investigação e reflexão sobre Significância histórica

3. SÍNTESE DO CAPÍTULO

CAPÍTULO III - METODOLOGIA

1. DESENHO DO ESTUDO

1.1. Problema e questões de investigação

1.2. População e amostra

1.2.1. Caracterização da amostra

A. Amostra dos Professores

B. Amostra dos Alunos

1.3. Instrumentos para a recolha dos dados
2. PROCEDIMENTOS PARA RECOLHA DOS DADOS

2.1. Estudo Pré-Piloto

2.2. Estudo Piloto

2.3. Estudo Principal

3. ENQUADRAMENTO TEÓRICO E METODOLÓGICO PARA A ANÁLISE DOS DADOS

4. SÍNTESE

CAPÍTULO IV- CONCEPÇÕES DE PROFESSORES E DE ALUNOS SOBRE SIGNIFICÂNCIA HISTÓRICA

1. PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DOS DADOS

2. ANÁLISE DOS DADOS DO ESTUDO PILOTO

2.1. Ideias dos Professores sobre Significância histórica
2.2. Ideias dos Alunos sobre Significância história

3. PERFIS CONCEPTUAIS DE SIGNIFICÂNCIA HISTÓRICA QUE EMERGIRAM DO ESTUDO PILOTO

4. ANÁLISE DOS DADOS DO ESTUDO PRINCIPAL

4.1. Ideias dos Professores sobre Significância histórica

4.2 Ideias dos Alunos sobre Significância histórica

5. PERFIS CONCEPTUAIS SOBRE SIGNIFICÂNCIA HISTÓRICA QUE EMERGIRAM DO ESTUDO PRINCIPAL

6. SÍNTESE DO CAPÍTULO

CAPÍTULO V- DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

1. A SIGNIFICÂNCIA DA HISTÓRIA DA ANTIGUIDADE: DO ESTUDO PILOTO AO ESTUDO PRINCIPAL

1.1. Ideias substantivas de professores e alunos

1.2. Concepções de professores e de alunos – perfis de Significância

2. PERFIS DE SIGNIFICÂNCIA DOS ALUNOS E NÍVEIS DE APROVEITAMENTO

3. PERFIS DE SIGNIFICÂNCIA DOS ALUNOS VERSUS SEXO, IDADE E ESCOLA DE PERTENÇA DOS ALUNOS

CAPÍTULO VI - REFLEXÕES FINAIS

1. ENQUADRAMENTO TEÓRICO, PROBLEMA E QUESTÕES DE INVESTIGAÇÃO

2. REFLEXÕES SOBRE OS RESULTADOS DO ESTUDO

3. IMPLICAÇÕES PARA A EDUCAÇÃO HISTÓRICA

4. LIMITAÇÕES DO ESTUDO

5. QUESTÕES PARA FUTURAS INVESTIGAÇÕES

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

ANEXO 1

QUADRO I-P - Identificação codificada dos professores do Estudo Piloto

QUADRO II-P - Identificação codificada dos professores do Estudo Principal

QUADRO I-A - Identificação codificada dos alunos do Estudo Piloto

QUADRO II-A - Identificação codificada dos alunos do Estudo Principal

ANEXO 2

Ficha Técnica dos Professores

Ficha Técnica dos Alunos

ANEXO 3

Guião de entrevista para os professores

Tarefa e guião de entrevista dos alunos

ANEXO 4

Pedido de autorização ao Conselho Executivo

Pedido de autorização aos Encarregados de Educação

ANEXO 5 – TRATAMENTO DOS DADOS EMPÍRICOS

QUADRO III P - Situações relevantes (Estudo Piloto - Professores)

QUADRO IV P - Situações relevantes (Estudo Principal - Professores)
QUADRO IIIa - Situações relevantes (Estudo Piloto - Alunos)

QUADRO IVa - Situações relevantes (Estudo Principal - Alunos)
QUADRO V P - Atitudes perante os cartões (Estudo Piloto - Professores)
QUADRO VI P - Atitudes perante os cartões (Estudo Principal - Professores)
QUADRO Va - Atitudes perante os cartões (Estudo Piioto - Alunos)
QUADRO VIa - Atitudes perante os cartões (Estudo Principal - Alunos)

QUADRO VII P - Tipos de Significância (Estudo Piloto - Professores)
QUADRO VIII P - Tipos de Significância (Estudo Principal - Professores)
QUADRO VIIa - Tipos de Significância (Estudo Piloto - Alunos)

QUADRO VIIIa - Tipos de Significância (Estudo Principal - Alunos)

QUADRO IX P - Variância das Escolhas (Estudo Piloto - Professores)

QUADRO X P - Variância das Escolhas (Estudo Principal - Professores)
QUADRO IXa - Variância das Escolhas (Estudo Piloto - Alunos)

QUADRO Xa - Variância das Escolhas (Estudo Principal - Alunos)
QUADRO XI P - Fontes da Significância (Estudo Piloto – Professores)
QUADRO XII P - Fontes da Significância (Estudo Principal – Professores)
QUADRO XIa - Fontes da Significância (Estudo Piloto – Alunos

QUADRO XIIa - Fontes da Significância (Estudo Principal – Alunos)

 

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