Ciências da Educação Dissertações de Mestrado
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Ciência - Tecnologia - Sociedade
Autor:
César Augusto Pereira Moreira
Mestrado
em Educação
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Resumo Anteriores investigações no domínio da didáctica das Ciências referem que o ensino das Ciências, apesar de ter adoptado diferentes modelos de ensino/aprendizagem, tem-se caracterizado por se centrar na transmissão de conhecimentos, esquecendo as implicações técnicas e os aspectos históricos, económicos, políticos, sociais e de relação do aluno como interveniente e receptor do meio que o rodeia. Esta situação levou a que os alunos adquirissem uma imagem deformada da Ciência e dos seus agentes, enfatizando o empirismo e o operativismo como características da Ciência, marginalizando o papel do pensamento criativo na acção científica e esquecendo a Ciência como um corpo vivo, para além de não relacionar e conectar a Ciência com os problemas reais do mundo e não ter em conta as interacções entre a Ciência e a Tecnologia e entre estas e a Sociedade. Actualmente pretende-se no ensino incorporar um currículo e orientações de ensino/aprendizagem que permitam mostrar as relações Ciência-Tecnologia-Sociedade, que sejam capazes de construir uma imagem mais autêntica e adequada da Ciência e dos seus agentes e que seja capaz de formar cidadãos livres, responsáveis, críticos e disponíveis para participar plenamente na vida colectiva da Sociedade. Nesta medida, a planificação, a comunicação e avaliação utilizadas no decurso de um projecto CTS enquanto dinamizadoras e interlocutoras na dinâmica aplicada ao processo de ensino/aprendizagem e as concepções dos professores sobre interacções CTS assumem um papel fundamental para a concretização das metas de aprendizagem em CTS, nomeadamente a promoção de literacia científica e tecnológica. Esta investigação pretendeu, recorrendo a vários instrumentos de recolha de dados, contribuir para a identificação de implicações para o processo de ensino/aprendizagem decorrentes da aplicação da planificação, comunicação e avaliação em projecto CTS com alunos do 3.º e 4º ano e professores do 1.º CEB. A investigação teve lugar nos distritos de Leiria e Coimbra e desenrolou-se em três fases. A primeira desenvolveu-se com uma amostra de 100 alunos e seis professores em que se detectaram as concepções sobre interacções CTS. A segunda desenvolveu-se com dois grupos distintos, um grupo de controlo formado por três professores e 38 alunos e um grupo de investigação formado por três professores e 62 alunos, em que os professores participaram numa acção de formação sobre interacções CTS, metodologias do ensino das Ciências e noções de planificação, comunicação e avaliação em trabalho de projecto e em que, quer professores quer alunos, participaram na implementação de um projecto CTS. A terceira fase desenvolveu-se com a amostra inicial (100 alunos e seis professores) procurando-se identificar implicações para o processo ensino/aprendizagem decorrentes de uma formação em projecto CTS, por comparação com o grupo de controlo. Os resultados apontam que o trabalho em projecto CTS e uma acção pedagógica construtivista de formação global podem motivar os alunos, implicando-os nas actividades e levando-os a conhecer melhor as suas dificuldades e sucessos; melhoram as concepções sobre interacções CTS e correspondentemente os níveis de literacia científica e tecnológica em comparação com alunos sujeitos a uma formação tradicional; potenciam a aquisição de competências e atitudes estruturantes da formação de um indivíduo democraticamente activo, informado e independente e desenvolvem uma capacidade de auto-avaliação e hetero-avaliação, envolvendo os alunos como autores da sua própria formação e avaliadores das suas aprendizagens. No âmbito dos professores, os resultados apontam que quando sujeitos a formação sobre interacções CTS e sobre uma perspectiva de ensino/aprendizagem das ciências com uma orientação construtivista de formação global, apresentam em vários aspectos mais elevados níveis de literacia científica e tecnológica do que professores que não foram sujeitos a qualquer formação propositada; revelam desenvolver uma prática pedagógica concordante com os paradigmas actuais de ensino das ciências e revelam capacidade de inovar, aproximando-se destas orientações, para além de formar professores mais conscientes e atentos às linhas orientadoras da sua prática pedagógica, na medida que reconheceram de uma forma geral quais os aspectos em que se deveriam envolver e quais deveriam ser mais proficuamente desenvolvidos. Os professores quando envolvidos na concretização de um projecto CTS revelam ainda algumas implicações sobre a dificuldade de aplicação de projectos CTS em escolas do 1.º CEB, destacando que estas implicam mais os professores do que os órgãos pedagógicos ou de gestão, nomeadamente por causa de uma insuficiente formação académica e acomodação pedagógica dos professores, e consideram que as implicações para as aprendizagens decorrentes do trabalho em projecto CTS, se traduzem em implicações tanto em domínios emotivos e sociais como em domínios comunicacionais ou cognitivos
Índice Volume 1 – Dissertação Agradecimentos
Resumo Índice Geral Índice de Tabelas Índice de Quadros Índice de Esquemas Capítulo I – Introdução 1.1 Introdução 1.2 Contextualização do estudo 1.3 Problema
1.4 Objectivos do estudo 1.6 Razão da escolha 1.7 Limitações do estudo Capítulo II – Revisão de literatura e fundamentação teórica 2.1 Introdução 2.2 – Perspectivas de ensino das ciências 2.3 – Perspectiva CTS de ensino/aprendizagem 2.3.1 – Inter-relações Ciência, Tecnologia e Sociedade 2.3.2 – Ensino/Aprendizagem numa perspectiva de interacção CTS 2.3.3 – Metas de ensino/aprendizagem em CTS 2.3.4 – Objectivos da acção educativa em CTS 2.3.5 – Currículo CTS 2.3.6 – Conteúdos CTS 2.3.7 – Estratégias CTS 2.3.8 – Materiais pedagógicos numa perspectiva CTS
2.3.9 – O papel e perfil do professor numa
perspectiva de interacção CTS 2.3.11 – Vantagens e inconvenientes da acção pedagógica em CTS 2.3.12 – Projectos educativos na perspectiva CTS 2.4 – O construtivismo como princípio fundamental da perspectiva de ensino/aprendizagem em CTS 2.5 – Planificação
2.6 – Comunicação na sala de aula 2.8 – Ciência e Tecnologia 2.8.1 – Definição de Ciência 2.8.2 – Definição de Tecnologia 2.8.3 – Interacção Ciência e Tecnologia – o sistema Tecnocientífico 2.9 – Concepções dos alunos acerca das inter-relações CTS
2.10 – Concepções dos professores acerca
das inter-relações CTS 2.12 – A abordagem CTS nos textos oficiais portugueses Capítulo III – Metodologia 3.1 Introdução
3.2 Descrição do estudo 3.4.1 – Caracterização do Grupo de Investigação e do Grupo de Controlo 3.4.1.1 – Caracterização dos alunos do Grupo de Investigaçãoe do Grupo de Controlo 3.4.1.2 – Caracterização dos professores do Grupo de Investigação e do Grupo de Controlo 3.5 Selecção e justificação dos instrumentos de recolha de dados 3.6 Concepção, validação e administração dos instrumentos de recolha de dados 3.6.1 – Entrevista sobre interacções CTS
3.6.1.1 – Caracterização da entrevista
sobre interacções CTS 3.6.2 – Questionário sobre interacções CTS
3.6.2.1 – Caracterização do VOSTS 3.6.3 – Grelhas de observação e caracterização da observação 3.6.3.1 – Caracterização das grelhas de observação 3.6.3.1.a – Caracterização da grelha de observação dos professores 3.6.3.1.b – Caracterização da grelha de observação dos alunos 3.6.3.2 – Validação das grelhas de observação
3.6.3.3 – Limitações das grelhas de
observação 3.6.3.4.a – Plano e condições de observação 3.6.3.4.b – Ciclo de observação 3.6.4 – Pré-teste e pós-teste
3.6.4.1 – Caracterização do pré-teste e do
pós-teste 3.6.5 – Questionário sobre implicações para o processo E/A
3.6.5.1 – Caracterização do questionário
sobre implicações para o processo E/A 3.6.6 – Entrevista estruturada sobre implicações para o processo E/A ....
3.6.6.1 – Caracterização da entrevista
sobre implicações para o processo E/A 3.6.7 – Questionário sobre motivações e ideias dos alunos
3.6.7.1 – Caracterização do questionário
sobre motivações e ideias dos alunos 3.6.7.3 – Administração do questionário sobre motivações e ideias dos alunos 3.7 Acção de formação
3.8 Projecto CTS “Água – Fonte de vida e
movimento” 3.10 Tratamento e análise dos dados 3.10.1 – Entrevista sobre interacções CTS 3.10.2 – Questionário sobre interacções CTS 3.10.3 – Grelhas de observação 3.10.4 – Pré-teste e pós-teste 3.10.5 – Questionário sobre implicações para o processo Ensino/Aprendizagem 3.10.6 – Entrevista sobre implicações para o processo Ensino/Aprendizagem 3.10.7 – Questionário sobre motivações e ideias dos alunos Capítulo IV – Apresentação, análise e interpretação dos resultados 4.1 Introdução 4.2 Apresentação, análise e interpretação dos resultados com os alunos 4.2.1 Apresentação, análise e interpretação dos resultados do questionário CTS 4.2.1.1 Análise item a item das respostas dos alunos, antes da formação, em função das posições de escolha e das categorias 4.2.1.2 Sumário da interpretação dos resultados do questionário CTS (Pré
formação) 4.2.2 Apresentação, análise e interpretação dos resultados da grelha de observação dos alunos 4.2.2.1 Análise comparativa das observações dos alunos do GI e do GC, por dimensão, de uma forma geral e item a item 4.2.3 Apresentação, análise e interpretação dos resultados do pré-teste e do pós-teste do projecto CTS 4.2.3.1 Análise comparativa entre os resultados do pré-teste e do pós-teste, item a item 4.2.4 Apresentação, análise e interpretação dos resultados do questionário sobre motivações e ideias dos alunos 4.2.4.1 Análise dos resultados do questionário sobre motivações e ideias dos alunos 4.3 Apresentação, análise e interpretação dos resultados com os professores 4.3.1 Apresentação, análise e interpretação dos resultados da entrevista CTS 4.3.1.1 Análise item a item das respostas dos professores, por categorias 4.3.1.2 Análise comparativa das respostas dos professores do Grupo de Investigação e do Grupo de Controlo, entre a entrevista pré e pós, por categorias 4.3.2 Apresentação, análise e interpretação dos resultados da grelha de observação dos professores 4.3.2.1 Análise comparativa das observações dos professores do GI e do GC, por dimensão, de uma forma geral e item a item 4.3.3 Apresentação, análise e interpretação dos resultados do questionário sobre implicações para o processo de Ensino/Aprendizagem 4.3.3.1 Análise dos resultados do questionário sobre implicações para o processo de Ensino/Aprendizagem 4.3.4 Apresentação, análise e interpretação dos resultados da entrevista sobre implicações para o processo de Ensino/Aprendizagem 4.3.4.1 Análise dos resultados da entrevista sobre implicações para o processo de Ensino/Aprendizagem Capítulo V – Discussão dos resultados, conclusão e recomendações 5.1 Introdução 5.2 Discussão dos resultados 5.2.1 Discussão dos resultados dos alunos
5.2.1.1 Concepções dos alunos sobre
interacções CTS 5.2.2 Discussão dos resultados dos professores 5.2.2.1 Concepções dos professores sobre interacções CTS
5.2.2.2 As práticas e atitudes dos
professores nas aulas observadas 5.2.3 Cruzamento e discussão dos resultados 5.2.3.1 As práticas e implicações pedagógicas e as atitudes dos alunos 5.2.3.2 Alterações nas práticas pedagógicas 5.3 Conclusão 5.3.1 Implicações para os alunos 5.3.2 Implicações para os professores 5.4 Recomendações
5.4.1 Implicações para o ensino das
ciências no 1.º CEB Bibliografia e referências bibliográficas Volume 2 – Apêndices & Anexos Índice de Apêndices Índice de Anexos
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