Ciências da Educação

Dissertações de Mestrado

Resumo

A presente investigação procura apresentar e reflectir os resultados de um estudo exploratório, de carácter descritivo, baseado num questionário de perguntas abertas e num questionário em formato de escala Likert, aplicados a uma amostra de 310 alunos, repartidos pelos 5º, 7º e 9º anos de escolaridade do ensino oficial, de duas escolas do Centro da Área Educativa do Oeste. Tivemos como principais objectivos: (a) Ouvir a voz do aluno, isto é, dar cumprimento a um direito que lhe assiste como pessoa, como aluno e como cidadão; (b) Conhecer como é que os alunos interpretam as interacções na vida na aula , como percepcionam a relação didáctico-pedagógica que aí se estabelece, quais são os principais factores que, do seu ponto de vista, favorecem a sua aprendizagem e bem-estar e o modo como estes jogam com os seus comportamentos e sentimentos; (c) Analisar o impacto das percepções de justiça na legitimação das condutas dos seus professores.De um ponto de vista teórico, procurámos enquadrar esta investigação tendo em conta conceitos como os de interacção social e pedagógica, os de relação pedagógica e clima de aula, e, ainda, os conceitos de gestão pedagógica e de justiça e injustiça nas interacções.O questionário de perguntas abertas foi sujeito a uma análise de conteúdo proposicional. Para análise dos dados obtidos pela escala de Likert utilizámos o software estatístico SPSS.Os resultados das análises efectuadas apontam para uma estreita relação entre o desempenho do professor, nas vertentes didácticas e relacionais, o comportamento e os sentimentos dos alunos e a aprendizagem. Entre um vasto conjunto de factores apontados por estes alunos como promotores da sua aprendizagem e satisfação contam-se, em primeiro lugar, as competências comunicacionais do professor e, em segundo lugar, o tipo e a qualidade da relação que com eles estabelece.Quanto à percepção de justiça, verificámos que os três gru

 

Palavras chave: Ensino básico, Teoria e desenvolvimento curricular, Relação pedagógica, Aprendizagem, Satisfação, Sala de aula, Teses de mestrado

 

Índice 

INTRODUÇÃO

PARTE I – FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA INVESTIGAÇÃO

CAPÍTULO I – O PARADIGMA INTERPRETATIVO E FENOMENOLOGIA

I. 1. Notas sobre o paradigma interpretativo e a abordagem fenomenológica 
I. 2. Notas sobre o interaccionismo simbólico
I. 3. As representações sociais
I. 4. A voz do aluno: por um novo paradigma em educação

CAPÍTULO II – ASPECTOS CONTEXTUAIS DA VIDA NA AULA

II. 1. A Relação Pedagógica
II. 2. O clima de sala de aula
II. 3. A comunicação na sala de aula

CAPÍTULO III – INTERACÇÃO PEDAGÓGICA … OU A “VIDA” OCULTA DA AULA

III. 1. A natureza da interacção pedagógica
III. 2. Fenómenos interaccionais: expectativas, profecias e crenças
III. 3. O poder dos actores e a gestão estratégica das interacções
III. 4. A motivação para a aprendizagem

CAPÍTULO IV - GESTÃO DE SALA DE AULA

IV. 1. Natureza e funções da gestão de sala de aula
IV. 2. O estilo de gestão (ou de liderança) do professor
IV. 3. O ensino – processos e recursos metodológicos
IV. 4. O bom ensino e a eficácia docente

CAPÍTULO V – SATISFAÇÃO E MAL- ESTAR DISCENTE

V. 1. A (in)justiça em meio escolar
V. 2. Mal-estar e aborrecimento dos alunos
V. 3. A (in)satisfação académica e pessoal do aluno

PARTE II – A INVESTIGAÇÃO EMPÍRICA

CAPÍTULO VI – METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS

VI. 1. Problemática específica da pesquisa
VI. 2. O campo de estudo
VI. 3. A amostra
VI. 4. Os instrumentos de pesquisa
VI. 5. Natureza do estudo e Procedimentos 

VI. 5. 1. Natureza do estudo

VI. 5. 2. Procedimentos de tratamento dos dados e sistemas de apresentação

CAPÍTULO VII – O BOM E O MAU ENSINO NA PERSPECTIVA DOS ALUNOS 90

VII. 1. O professor e as condições do bom e do mau ensino

a) - Situações gerais que geram aprendizagem e bem-estar “versus” situações gerais de mal-estar

b) - Dimensão comunicativa do bom e do mau ensino
c) - Dimensão motivacional do bom e do mau ensino
d) - Dimensão relacional do bom e do mau ensino
e) - Dimensão metodológica do bom e do mau ensino
f ) - Dimensão avaliativa do bom e do mau ensino
g) - Consequências, nos alunos, do bom e do mau ensino

Em síntese

VII. 2. O aluno, a turma e as repercussões do bom e do mau ensino

a) - Comportamentos dos alunos quando (não) aprenderam e (não) se sentiram bem

b) - Consequências ao nível dos sentimentos e do bem estar na situação de bom e de mau ensino
c) - Consequências ao nível da aprendizagem e da tarefa na situação de bom e de mau ensino
d) – Dimensão metodológica do bom e do mau ensino
e) - Consequências disciplinares do mau ensino

Em síntese

CAPÍTULO VIII – PERCEPÇÃO DA JUSTIÇA NA RELAÇÃO PROFESSOR - ALUNO 180

VIII. 1. Análise descritiva, por género e ano de escolaridade
VIII. 2. A relação entre as percepções de justiça e a legitimação da autoridade escolar

VIII. 3. Percepção de justiça e legitimação da autoridade escolar em função do género e ano de escolaridade

Em síntese

CONCLUSÃO

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS
 

 

Trabalho completo