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A DIFICULDADE DO ALUNO DO ENSINO MÉDIO EM
COMPREENDER O CONCEITO DE FORÇA, MOVIMENTO E
REPOUSO
JOSE FERREIRA DA SILVA JÚNIOR
Unidade Escolar João Faustino / São Gonçalo-PI,
JJunior1909@hotmail.com
Departamento de Educação CCE / UFPI
1.0.
RESUMO
Neste trabalho relatei os principais resultados
de uma pesquisa empírica levada ao cabo com 17
estudantes da 1a série do ensino
médio da Unidade Escolar João Faustino, na
cidade de São Gonçalo do Piauí. Foram
investigadas no âmbito de uma pesquisa
qualitativa de caráter diagnóstico, as
principais concepções alternativas manifestadas
pelos alunos, em relação aos conceitos de força,
movimento e repouso. Para tanto, foi utilizado
um questionário com quatro perguntas cada uma
com quatro alternativas, de caráter múltipla
escolha e uma questão de caráter subjetiva.
Palavras Chaves: Concepções alternativas, Força,
Movimento e Repouso.
2.0.
INTRODUÇÃO
Esse trabalho de pesquisa foi desenvolvido junto
a Unidade Escolar João Faustino, município de
São Gonçalo, PI, com alunos da 1a série do
ensino médio. Trata-se de uma pesquisa de
caráter aplicado, voltada para o nível de
dificuldade do aluno em compreender o conceito
de forca, movimento e repouso.
Um dos motivos que me levou a trabalhar esse
tema foi à importância de uma compreensão
correta que os alunos devem ter sobre o conceito
de força, movimento e repouso. Como requisito
básico para o entendimento de outros ramos da
física. Como por exemplo, as famosas leis de
Newton.
Outro motivo que me levou a trabalhar o tema foi
à freqüência com que os alunos utilizam em seu
cotidiano, os conceitos de força, movimento e
repouso. Onde na maioria das vezes os alunos
utilizam-nos de forma errada, do ponto de vista
do conhecimento científico em vigor.
Onde essa pesquisa partiu de uma investigação
(diagnóstica) acerca das concepções alternativas
apresentadas pelos os alunos do Ensino Médio, em
relação ao conceito de força, movimento e
repouso. Onde essas concepções alternativas são
idéias que os alunos têm de determinado
conceitos como fossem corretos.
3.0.
CONCEPÇÕES ALTENATIVAS NO GERAL.
Chamadas de erros conceituais, idéias
intuitivas, concepções espontâneas etc. possuem
uma série de características gerais, entre as
quais destacamos.
-
São encontradas em um grande número de
estudantes, de qualquer nível de
escolaridade.
-
Cobrem uma vasta gama de conteúdos e
tem amplo poder executivo.
As características acima mencionadas não deixam
dúvida de que para haver um ensino efetivo, não
é possível ignorar a bagagem conceitual que o
aluno traz ao deparar com o ensino formal de
Física na escola.
A pesquisa na área também já mostrou que as
concepções alternativas resultam muito
resistentes à mudança, persistindo mesmo após
uma longa instrução científica. Onde as
superações de tais concepções exigem que os
alunos se conscientizem delas e que os mesmos
sejam analisados e discutidos em sala de aula;
para isso, pode se fazer o uso de experiência em
laboratório, tanto em nível qualitativo quanto
quantitativo (Clemente, 1982 apud Silva, 1995)
4.0.
CONCEPÇOES ALTERNATIVAS ESPECÍFICAS SOBRE ALGUNS
CONCEITOS ENFOCADOS DA MECÂNICA COMO:
-
Forca - Que é própria dos seres
humanos. Ou seja, em termos físico os corpos
tem força.
-
Movimento - Um corpo só permanece em
movimento se tiver uma força atuando sobre
ele.
-
Repouso - Não existe nenhuma força
atuando sobre o corpo em repouso.
Nessa investigação procurou evidenciar em que
medida os alunos manifestavam ou não essas
concepções. Para, em seguida, trabalhamos a
estratégia de ensino a partir delas.
Descreverei, a seguir, a metodologia utilizada
em meu estudo diagnóstico, bem como os
resultados obtidos antes e depois da aplicação
da estratégia.
5.0.
METODOLOGIA
O estudo diagnóstico foi conduzido por meio da
elaboração e aplicação de um questionário.
Visando identificar as concepções alternativas
dos alunos a respeito dos conceitos de força,
movimento e repouso. O questionário foi aplicado
no início da aula a uma quantidade de 17
estudantes da 1a série do ensino médio, na
cidade de São Gonçalo do Piauí, na Unidade
Escolar João Faustino. Onde ao final da aula
após ter ocorrido uma explicação do professor
sobre os conceitos de força, movimento e
repouso, o mesmo questionário foi aplicado aos
estudantes dessa turma, buscando avaliar a
aprendizagem dos conceitos por parte dos alunos.
6.0.
Resultados e Discussões
As tabelas a seguir indicam a total de respostas
dadas a cada uma das alternativas de cada
questão, antes e depois da aplicação da
estratégia de ensino. O asterisco (*) indica a
alternativa correta nas de múltipla de escolha.
Tabela 1 e 2: Total de respostas dadas às
alternativas das questões 01 a 04 (antes e
depois).
|
Questão |
Q1 |
Q2 |
Q3 |
Q4 |
|
Alterna. |
A |
B |
C* |
D |
A |
B |
C |
D* |
A* |
B |
C |
D |
A |
B |
C |
D* |
|
Antes |
8 |
|
6 |
3 |
6 |
4 |
3 |
4 |
9 |
3 |
2 |
3 |
|
1 |
3 |
13 |
|
Depois |
3 |
|
14 |
|
|
1 |
|
16 |
12 |
5 |
|
|
|
|
|
16 |
Questão subjetiva de número 5:
Dado um total de 17 alunos, 15 alunos
responderam que quando uma pedra é lançada para
cima, desprezando a resistência do ar atuam duas
forças sobre ela e os 17 responderam que quando
a mesma é lançada para baixo atua somente a
força peso. Isso antes da aula. depois da
aula,todos os 17 responderam que tanto na subida
e descida atua somente a força peso.
A análise dos dados coletados antes da aula
evidenciou que a maioria dos alunos pesquisados
possui a concepção de que para um corpo
permanecer em movimento é necessário a atuação
de uma força, um corpo em repouso não existe
nenhuma força atuando sobre ele e um corpo em
queda livre a maioria acertou questão em relação
qual a força que atua sobre ele, porem já a
pedra sendo lançada para cima a maioria errou as
forças que atuam na pedra, considerando a
resistência do ar desprezível como a maioria
acertou a quarta questão falando sobre força. Em
relação à primeira e segunda questão, ficou
evidente que um número grande de alunos admite
que para existir movimento tenha que ter uma
força atuando sobre o corpo e um corpo em
repouso não existe nenhuma força atuando.
No geral, após a análise dos dados,
identificamos algumas concepções alternativas
apresentadas pelos alunos pesquisados em relação
aos conceitos de força, movimento e repouso. São
elas:
-
Os corpos têm força
-
Para um corpo permanecer em movimento é
necessário uma força atuando sobre ele.
-
Um corpo em repouso não existe nenhuma
força atuando sobre ele.
Constatei, ainda, que houve um grande aumento
das respostas corretas, após ter ocorrido uma
aula sobre esses conceitos força, movimento e
repouso. Visto que o questionário aplicado foi o
mesmo.
7.0.
Conclusão
Ressaltamos a importância do conhecimento, por
parte dos professores, das concepções
alternativas apresentadas pelos alunos diante
dos conceitos a serem desenvolvidos. Visto que
essas concepções contribuem para o processo de
ensino-aprendizagem. Portanto questionário de
pesquisa aplicado na cidade de São Gonçalo do
Piauí com os alunos do 1a ano do ensino médio
antes e depois da aula do professor foi de
fundamental importância, pois contribuiu para a
superação de grande parte das concepções
alternativas antes existentes por parte desses
alunos, em relação ao ensino de Mecânica,
particularmente os conceitos de força, movimento
e repouso. Isso foi evidenciado também nos meus
dados, embora saibamos das limitações impostas
pela aplicação de um mesmo instrumento (Antes e
Depois).
8.0.
Referencias
Peduzzi, L.O.Q. As concepções espontâneas,
resolução de problemas e a História e Filosofia
da ciência em um curso de mecânica, tese de
doutorado (UFSC). Florianópolis 1988.
Artigo Cientifico “Faz Calor” em Mossoró?
Francisco Josélio Rafael e André Ferrer Pinto
Martins
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ
CENTRO DE CIENCIAS DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO
PROF. MS. BONIEK VENCESLAU DA CRUZ SILVA
DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DE FÍSICA
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